初中教师实施新课程综合能力考核复习一
1、教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情，使学生产生兴趣，易引起学生（ B ） B、无意注意
2、在下列教师行为中，属于心理健康表现的有 （ B ）
B、冷静地处理课堂环境中的偶发事件
3、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是 （ C ）
C、关注和促进学生的发展
4、为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制。这三级课程是 D、国家课程、地方课程和校本课程
8、现代学生观的基本观点是 （ D ）
①学生是发展的人 ②学生是独特的人
③学生是自由的人 ④学生是教育活动的主体
A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④
9、个别教师不允许班上学习差的学生参加考试、随意占用学生的上课时间、指派学生参加一些与教育教学无关的商业庆典活动等。这些行为主要侵害的是学生的 （ C ） C、受教育权
10、下列哪种情况下造成的学生伤害事故，学校应当承担责任（ D ）
D、学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的。
11．课程改革的的基本理念是： ( C )
A. ②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④
①以学生发展为本 ②培养环境意识
③以创新精神和实践能力培养为重点 ④减轻学生学习负担
12。 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的： ( C )
A.说出、表演、展示 B.设计、制作、创作 C.感受、参加、养成 D.解释、完成、背诵
13、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（ D ）等三个层面上展开。
D.课程制度的变迁
14.新课程提倡的三维教学目标是指 （ D ）
D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
15．首倡“教师作为研究者”的学者是 （ A ）
A.斯腾豪斯
16．多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为 （ A ）
A.加德纳
17．以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为 （ B ）
A.讲解——接受式 B.示范——模仿式C.探究发现式 D.情境——陶冶式
18．在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是 （ C ）
A.教师是主体，学生是客体 B.学生是主体，教师是客体C.都是主体 D.都是客体
19．探究学习实施的过程是 （ B ）
A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段
D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段
20．展示学校的办学宗旨和特色的课程是 （ B ）
A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程
21．教学过程的中心环节是 （ B ）
A.备课 B.上课 C.批改作业 D.考试
23．教育的中心和灵魂在 （ B ）
A.学生 B.学校 C.教师 D.校长
24．校本教研的主体是 （ C ）
A.学生 B.教材 C.教师 D.校长
25．.建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括 （ C ）
A.学科学习目标 B.一般性发展目标 C.学科学习目标和一般性发展目标 D.情感目标
26、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重（ C ）的整体提高。
A、语文知识 B、语文能力 C、语文素养
27、（ A ）是语文学习和发展的主体。
A、学生 B、教师 C、学生和教师
28、阅读是学生的（ A ）行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践。
A、个性化 B、整体化C、综合化
29、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（ B ）、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
A、学习态度 B、学习方式 C、学习目的
30、陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是（①）
（1）生活即教育 （2）社会即学校 （3）教学做合一
31、陶行知创造教育的目标是（①）
（1）培养创造性人才与真善美的人（2）培养全面发展的人与创造性人才
32、 陶行知实施创造教育的条件中（③）是最利于创造力发挥的首要条件。
（1） 因材施教；（2）实践与思考；（3）民主化；（4）教师要有创新意识和能力。
33、（②）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。
（1） 探究精神和合作能力；（2）创新精神和实践能力；（3） 自主意识和探究精神；（4）合作能力和创新精神；
34、苏霍姆林斯基主要的教育思想是（②）
（1）建构主义理论；（2）全面和谐发展的教育目的论；（3） 多元智能理论；
35、所谓“自我反思”是指（③）
（1）是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作；
（2）是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释；
（3）是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象；
36、校本教研的核心要素是（①）
（1）自我反思、同伴互助和专家引领；（2）教育叙事、同伴互助和专家引领；（3）案例、自我反思和同伴互助；
37、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了（①）等教学方法。
（1）记忆法、思维法和研究性学习方法；（2）观察法、思维法和探险性学习方法；
（3）复习法、检测法和研究性学习方法；
38、（①）是多元智能理论确立的直接教学目标。
（1）深刻理解并学以致用；（2）培养全面发展的人；（3）让学生掌握知识、提高能力；
39、建构主义理论中阐述学习的四大要素是（②）
（1）理解、记忆、协作、交流； （2）情境、协作、交流和意义建构；（3）自主、合作、探究、记忆；
40、新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生（ A ）
① 具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，具有社会主义民主法制意识
② 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感
③ 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识
④ 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质
A．①②③④ B. ①② C. ②③④
41、课程改革要改变原有课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的（A\B\C ）
A． 均衡性B． 综合性C． 选择性
42、新课程在培养学生能力方面倡导（A\B\C ）
A． 培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力
B． 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力
C． 培养学生分析和解决问题和交流与合作的能力
43、新课程在课程管理方面为增强课程对地方、学校及学生的适应性实行（ B ）
A． 国家统一管理课程B． 国家、地方、学校三级课程管理C． 学校自主管理课程
44、下列属于课程改革提出的积极开发并合理利用的校内外课程资源有（ A\B\C ）
A． 图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地
B． 各种社会资源和丰富的自然资源C． 信息化课程资源
45、义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求（ A\B ）
A． 让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求 B．着眼于培养学生终身学习的愿望和能力C． 有一定的层次性和选择性，并开设选修课程
46、新课程体系下要建立促进教师不断提高的评价体系强调（ A\B\C ）
A． 教师对自己教学行为的分析与反思基础上的教师自评为主
B． 使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
C． 校长、教师、学生、家长共同参与评价
47、学校在课程开发中的任务有( A\ B\C )
A. 执行国家课程和地方课程
B. 结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程
C. 学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。
48. 高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接,改革的目标是建立( A\B\C ) 考试、选拔方式。
A. 学生自由选择B. 提供多次机会、双向选择C. 综合评价的
49．.大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，可以逐步实现（ A\B\C）
A．教学内容的呈现方式的变革B．学生的学习方式和教师的教学方式的变革C．师生互动方式的变革
50、课程改革是推进素质教育的历史的（A）选择。
A必然 B必要 C必需
51、课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育（B）。
A改革B创新 C变革
52、新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的（A）。
A发挥 B发展 C发扬
53、新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的（C）。
A变革 B改变 C变化
54、课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的（B）条件。
A重要 B基本 C必要
55、改变应试教育模式下的学科本位课程体系，建构与时代精神相适应的旨在培养和提高人的素质的课程体系，是实施素质教育的（C）环节。
A重要 B必要 C首要
56、新课程教学改革要求我们首先确立起（B）。
A、先进的教学观念B、与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念
C、教师为主导，学生为主体的教学观念D、以课堂教学为中心教学观念
57、教育的根本功能是（C）。
A、提高教育教学质量 B、为社会输送合格的人才
C、促进人的成长与全面发展 D、为了一切学生
58、在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是（D）。
A、教学计划、课程标准、教科书等文件B、课程标准规定的各学科课程
C、教师和学生共同开发的课程D、包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和潜隐形课程四大类课程
59、新课程把教学过程看是（A）。
A、师生交往、积极互动、共同发展的过程
B、课程传递和执行的过程 C、教师的教与学生的学的过程 D、是知识传授与学生能力发展的过程
60、教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是（B）。
A、师生对话 B、师生交往 C、共同讨论 D、课堂活动
61、学科教学要以（C）为本。
A、教科书 B、提高课堂教学质量 C、人的全面发展 D、提高学生的动手能力
62、课程不是教学的（A）。
A、权威 B、方向 C、目标 D、计划
63、关注学生的情绪生活和情感体验，教师要用（C）去实施教。
A、嘴 B、耳 C、心 D、眼
64、对待师生关系上不应当强调（A）。
A、服从 B、尊重 C、赞赏 D、引导
65、教师是学习的（D）。
A、组织者 B、引导者 C、合作者 D、以上都是
66、新课程主张课堂让学生至少有（B）时间的活动。
A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4
67、开展教育工作，首先需要（A ）
A、确立教育目的 B、设计课程体系 C、加强德育工作 D、选择教学方法
68、教师提高研究技能的三种途径是（ B ）
A、自主、合作、探究 B、阅读、合作、行动研究 C、学习、讨论、创新 D、兴趣、发现、研讨
69、所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有（ A ）
A、针对性 B、逻辑性 C、知识性 D、创造性
70、新课程的培养目标应体现 （ A ）
A时代的要求 B教学要求 C家长的要求 D学校的要求
71、教育改革的核心是 （ C ）
A教材改革 B课堂教学改革 C课程改革 D教师素质提高
72、教材编写、教学、评估和考试的依据是 （ C ）
A教学大纲 B学生发展特点 C国家课程标准 D课程改革纲要
73、制定国家课程标准要各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的（针对性、实效性和科学性 ）
A积极性、主动性、有效性 B针对性、时效性、积极性 C针对性、科学性、主动性 D针对性、实效性、主动性
74、为了改变课程管理过于集中的状况，本次课改实行 （ D ）
A国家、自治区、学校三级课程管理 B省、县、乡三级课程管理
C教育部、教育局、教务处三级课程管理 D国家、地方、学校三级课程管理
75、基础教育课程改革纲要指出：教师在教学过程中应与学生 （ C ）
A保持距离，建立威严 B加强了解，打成一片 C积极互动，共同发展 D相互尊重，共同提高76、下列对教材理解正确的是 （ B ）
A教材就是教科书 B教材是指与教科书有关的教学资源 C教材就是课程 D教学参考书不属于教材
77、教学方式、学习方式转变的基本精神是 （ A ）
A自主、合作、创新 B自主、合作、探究
C主动、合作、改革 D提高、发展、创新
78、下列关于多元智能理论论述正确的是 （ B ）
A人类至少有7种以上的智能，每一种智能作用不同，有的重要，有的是次要的。
B教育评价应该是多渠道的，采用多形式在不同的实际生活和学习情景下进行评价的。
C每一个人的智力都有统一的表现形式，每一种智力都有统一的表现形式，所以存在统一的评价标准
D各种智能是以整合的方式存在，他们有共同的发展规律。
79、关于教学策略的认识正确的是 （ D ）
A教学策略即教学方法 B制定教学策略就是做好教学计划。
C能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略 D教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性
80、下列关于教学设计的论述错误的是 （ B ）
A教学设计具有灵活性的特点 B教学设计的方案一般不能修改
C在教学设计过程的模式中包括学习目标、内容、学生特征、教学策略、教学评价
D教学设计需要用系统的方法进行设计
81、新课程中教师角色将发生转变正确的是 （ A ）
A.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
B.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究成果推广者。
C.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的模仿者。
D.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是学者型的独立的教师。
82、在新课程中教师的教学行为将发生变化中正确的是 （ A ）
A.在对待自我上，新课程强调反思B.在对待师生关系上，新课程强调权威、批评
C.在对待教学关系上，新课程强调教导、答疑D.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调独立自主精神
83、面对新教材，教师首先要做的是 （ A ）
①研究所教学科的《课程标准》 ②研究教材。
③教师要从课程整体设计高度、从学科知识技能整合视角、从教材知识技能的体系编排审视教材、灵活运用教材。 ④研究学生特点
A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④
84、新教材对教师的专业知识提出新的要求是 （ B ）
A教师对教科书的忠实取向B教师可以根据实际情况恰当的选用教材、灵活地增删教材
C不需要教师重新学习，并结合教材与学生实际，引入教学
D只需掌握具体性的专业知识，不需要掌握方向性的专业知
85、教学过程的本质属性是 （ D ）
A 教师完成教学任务 B教师的教与学生的学的课堂统一 C让学生学会知识 D师生的交往互动
86、体现今后考试改革方向的是（ C ）
①突出考试的诊断、选拔和发展功能 ②考试的内容要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观。 ③改进考试的方式，倡导灵活多样、多次机会、双向选择的原则 ④考试要考虑学生的年龄特点和个别差异
A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④
87、探究性学习的基本特征不包括（ D ）
A问题性 B开放性 C过程性 D综合性
88、新一轮课程改革所遵循的主导理念是（ C ）
A．科学、人文融合的理念 B．终身学习、教育的理念 C．以学生发展为本的理念 D．创新教育理念
89、新课程改革中，学科课程目标均由下列哪些方面构成 （ C ）
①知识与技能目标 ②德育目标 ③过程与方法目标 ④能力目标
⑤情感、态度与价值观目标
A．①②③ B．②③④ C．①③⑤ D．①④⑤
90、新课改中教育观念的转变主要是指 （ D ）
①教育功能观的转变 ②教师观的转变 ③学生观的转变 ④教学观的转变 ⑤评价观的转变
A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤
91、新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了哪些变化 （ C ）
①从精英教育走向大众教育② 由学科知识本位走向学生发展本位
③ 由侧重知识层面走向关注整体素质④ 由统一、硬性规定走向开放、灵活的管理
A．①② B．①②③ C．②③ D．①②③④
92、现行的教学大纲明显存在的弊端是（ A ）
①教学目标上只规定知识方面的内容②内容偏难、深、窄、对绝大多数学生来说要求过高
③只强调教学过程，忽视课程的其他环节④“刚性”太强，缺乏弹性和选择性
A．①②③④ B．②④ C．①②③ D． ①②
93、课程标准与教材的关系是（ D ）
①教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课标的基本思
想和内容，并在教材中予以充分体现。
②课标是教材的编写指南和评价依据，教材是课标的主要载体。
③课标只是一个最低限度的要求，是基本的要求。
④教材是对课程标准的一次再创造、再组织。
⑤教材的编写和实验可以检验课标的合理性。
A．②③④ B．①② C．①②③④ D．①②③④⑤
94．下列关于课程改革的背景的论述中正确的是（D ）
①知识经济初见端倪 ②国际竞争日益激烈 ③人类的生存和发展面临困难 ④我国政治经济发展的客观需要
⑤我国基础教育发展的需要 ⑥世界各教育发达国给我国教改的启示
A．③④⑤⑥ B．①②⑥ C．①②③④⑤ D．①②③④⑤⑥
95、新课程结构区别与现行课程结构的三个基本特征及调整原则是 （ A ）
①均衡性 ②综合性 ③选择性 ④系统性 ⑤实用性
A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤
96、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（D ）等三个层面上展开。
A.教材的更新 B.教师的发展 C.学生的选择 D.课程制度的变迁
97.新课程提倡的三维教学目标是指（D ）
A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观
C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
98．综合实践课主要包括（ A ）几部分。
A、信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育
B、信息技术教育，合作性学习，社会实践，劳动技术
C、劳动技术教育，社区服务实践，研究性学习，合作性学习
D、信息技术教育，合作性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育
99．信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科，提出一种新的“四结合”，即（ D）。
A、课程结构、课程实施、创新精神、信息技术运用相结合
B、课程内容、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合
C、课程资源、课程内容、实践能力培养、信息技术运用相结合
D、学科教学、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合
100．在交流与讨论中，要求学生之间对各自提出的观点不作肯定或否定的评价和讨论，而是尽可能多的提出与讨论问题相关的观点，这种交流与讨论形式是指（ A ）。
A、头脑风暴（Brainstorming） B、辩论 C、合作性讨论 D、 异步讨论（如BBS、电子邮件讨论等）
101、课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的（ A ）
A、有意注意 B、无意注意 C、兴趣 D、知觉
102、“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”，孔子这句名言体现出的德育方法是（ C ）
A、陶冶教育法 B、说服教育法 C、榜样示范教育法 D、实践锻炼教育法
103、古汉语形容“多”或“少”时常用“三”字表示，表示“少”的意义的成语是（ C ）
A、三心二意 B、三令五申 C、三言两语 D、三番五次
104、新课程结构明确小学阶段的主要内容是（ A ）
A、以综合课程为主 B、设置分科与综合相结合的课程 C、以分科课程为主 D、选修课程和必修课程相结合
105、新课程结构的三个基本特性是（ B ）
A、均衡性 发展性 互补性 B、均衡性 综合性 选择性
C、针对性 发展性 综合性 D、针对性 整合性 自主性
106．把邓小平理论确定为党的指导思想并写入党章，是党的（ D ）
A 十二大 B十三大 C十四大 D十五大
107．邓小平理论的精髓是（C ）
A改革开放 B“三个有利于”标准 C解放思想实事求是 D和平与发展
108． 十六大报告指出，要促进人的全面发展，形成全民学习、终身学习的（C）
A小康社会 B信息化社会 C学习型社会 D社会主义社会
109、基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的（ B ）
A、课程性质 B、基本素养 C、教学原则 D、评价建议
110、课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是（ B ）
A、课程内容 B、课程目标 C、课程结构 D、课程理念
111、“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是（ B）
A、关注学生对知识的收获 B、关注学生的情绪生活和情感体验
C、关注学生的健康成长 D、关注学生的道德生活和人格养成
112、新课程积极倡导的学生观是（ D ）
①学生是发展的人 ②学生是独特的人 ③学生是单纯抽象的学习者 ④学生是具有独立意义的人
A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④
113、创造新型的师生情感关系的努力方向是（ C ）
①教师要真情对待学生，关心爱护学生 ②树立教育民主思想 ③展现教学过程的魅力 ④完善个性，展现个人魅力
A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④
114、新课程的核心理念是( D )。
A、尊重学生的自主选择 B、进行双基教学 C、以学科为主教育 D、一切为了每一位学生的发展
115、 ( A )是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
A、国家课程标准 B、地方教材 C、校本教材 D、教学大纲
116、我国基础教育新课程管理的政策是（ C ）。
A、以国家课程统一使用管理 B、以省级课程管理为主
C、实行国家、地方、学校三级课程管理
D、全部下放权力，实行校本教材教学为主
117、本次基础教育课程改革是建国以来的第（ D ）次。
A、7 B、4 C、5 D、8
118、我国长期以来的教育传统是把 放在中心位置。（ C ）
A．学生 B.教材 C.教师 D.教师和学生
119、树立正确的学生观，对于教育工作者，特别是 意义更大。 ( A ) A.班主任 B.科任教师 C.校长 D.教研组长
120、落实学生的主体地位，关键是根据具体的 ，调动学生的主体性，为学生构建广阔的活动空间。（C ）
A.教学目标 B.情感态度价值观 C.教学要求 D.教学过程
121、 是树立正确学生观的基础。 （ B ）
A.乐观估计学生的天性 B.关注每一位学生C.用发展的观点认识学生 D.信任学生
122、课堂不仅是传递知识的殿堂，更是 的圣殿。 （ D ）
A.情感体验 B.师生交流 C.学生成才 D.人性养育
123、 是现代师生伦理关系的核心要求。 （ A ）
A.民主平等 B.关心学生 C.以人为本 D.鼓励学生
124、“教师让学生学会认知，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实和完善自己。”体现出（ A ）的发展观。
A、注重学生的可持续发展 B、注重学生的全面发展 C、注重学生的非智力因素的发展
125、（ B ）是发展性教师评价制度的基础。
A、建立促进学生不断发展的评价体系 B、建立促进教师不断提高的评价指标体系 C、建立促进课程不断发展的评价体系
126、新评价观强调评价主体应具有（ B ）。
A、单一性 B、多元性 C、动态性
127、“新的评价体系打破唯一，倡导多元和创新。”体现出评价体系（ B ）的特点。
A、科学性 B、灵活性 C、有创意
128、基础教育课程评价的根本目的在于（ A ）。
A、促进发展 B、甄别与选拔 C、展示激励
129、课程评价按评价的主体可分为（ C ）。
A、定量评价法与定性评价法 B、目标评价法和目标游离法 C、自评与他评
130．新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有（ABCD）
A.改变课程功能 B.调整课程结构 C.精选课程内容 D.改进教学方式
131．在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有 (ABC )
A.档案袋评定 B.苏格拉底式研讨评定C.表现展示评定 D.成就测验
132．建构主义教育理论认为，学习环境的构成要素有 (ABCD)
A.情境 B.协作 C.会话 D.意义建构
133、下列关于新型知识观的说法正确的是 (BCD )
A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义 B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的 C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响
D.知识为一种探索的行动或创造的过程
135．新课程给教师角色的定位是 (AC )
A.学习者 B.定向者 C.促进者 D.定论者
136．新课程结构的主要特点 (ABC )
A.均衡性 B.综合性 C.选择性 D.平均性
137．“校本课程开发方案”的内容包括 (ABCD)
A.校本课程开发总体目标 B.校本课程的结构与课程门类 C.课程实践与评价的设想 D.保障措施
138． 2001年，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是 (BCD )
A.前沿性 B.全局性 C.基础性 D.先导性
139．地方对课程管理的主要方面是 (ABCD )
A.贯彻国家课程政策 B.制订课程实施计划
C.组织课程的实施与评价 D.加强课程资源的开发和管理
140．校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要有(ABD )
A.家庭资源 B.社会资源 C.校园资源 D.自然资源
141．当今世界，教学研究的发展趋势是 (BCD )
A.向学生回归 B.向学校回归 C.向教师回归 D.向教育实践回归
142．教学研究中的行动必须具有以下特征 (BCD )
A..可操作性 B.验证性 C.教育性 D.探索性
143．现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期 (BCD )
A.教育测验运动时期 B.目标分析研究时期C.多方位研究时期 D.教育评价的兴盛时期
144．简述质性评定的主要特征有 (BCD )
A.评定是一种自上而下的评价
B.评价的目的在于促进主体人的发展
C.评价的方式具有情境性
D.评定是不断探索改进的过程
新课程理论测试题及答案
一、1、课程的价值在于促进学生(
知识、能力、态度及情感的)和谐发展。
2、对学生的评价不仅要关注
(学生的学业成绩)，而且要发现、发展学生(
多方面的潜能)。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在
(情感)、(态度)、(价值观)、(创新意识)和(实践能力)等方面的进步与变化。
3、校本教研的核心因素是：
(教师个体)、(教师群体)、(专业研究人员)；(自我反思)、(同伴互助)、(专业引领)是校本教研的三种基本活动形式。
4、新课程改革重点培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理
信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感。
5、新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。
6、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
7、探究学习是一种教学方式，更是一种教学思想。探究性学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识。
8、未来社会对人才综合素质的基本要求是什么
具备宽厚的基础知识、系统的专业知识、灵活的思维方式和较强的动手能力，更需要高度的事业心、责任感、合作精神及沟通能力。
9、所谓个性发展，就是面向有个体差异的学生，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才，以适应各个领域发展的需要。
10、校本教研是以学校为研究主阵地，以学校教师为主体，以学校教育、教学中的问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化水平提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度
二、1、课堂教学应该遵循哪些基本原则？
1)目标导向性原则。2)主体性原则。3)面向全体的原则。4)知情并重原则。5)开放性原则。
2、探究性学习的基本特点有哪些？
以增进学习者的创新意识和创造才能为主要任务，以解决问题为主题，注重学生的自主选择和认知过程，不仅要培养学生思维的概括性、严谨性、流畅性，而且还要培养学生思维的独特性、批判性和创新性。探究性学习围绕问题展开教与学的活动，激发学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的动机，让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程申，培养他们搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
3、如何开展集体备课活动？
总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”，教师先分块备课，然后是教研组集体评议，在此基础上教师根据教学实际修改，课后要有反思。反思要把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。有条件的学校，教案要采用电脑输入，实现网上备课资源共享，加强教师之间的学习交流，减轻教师的负担，提高备课实效。
4、“没有不可教育的学生，只有不善教育的教师”。这一理念对教师提出了哪些要求？
第一，教师要面向全体学生，面对每一个学生，面向全体学生，这是教育的最大效益，面对每一个学生，这是教育的最高追求。面对每一个学生，使每一个学生都得到发展，是通过保证每个人的利益，来保证民族和社会的整体利益，这是教育的最高追求，如果我们只抓少数尖子生，忽视了相当一部分学生的发展，那么，我们就违背了教育的原则和国家的利益。
第二，教师要正确把握全面发展与个性发展的关系。没有全面发展就没有教育方向，没有个性发展就没有创新能力。所谓个性发展，就是面向有个体差异的学生，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才，以适应各个领域发展的需要。
5、在教学中如何渗透学生是教学主体的观念？
第一、新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。
第二、新课程从开发、实施到评价的每一个环节都建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上。适应学生的需要，不是让学生去被动适应预先规定的课程。为学习者的学习活动提供有效的服务，而不是让学习者为自己完成上级规定的教学任务服务。
第三、在教学过程中要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，促进学生主动学习，培养学生良好的学习习惯。要尊重学生人格，建立和谐民主、真诚理解的师生关系，营造宽松和谐、相互尊重的教学氛围，充分运用"亲其师而信其道"的心理效能，强化师爱作用，运用热爱和尊重的行为赢得学生的喜爱和信任，不断帮助学生树立自信自尊，促使学生产生最佳学习心态，积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养学生"学"的能力。
三、新课程要求我们建立怎样的学习方式？
第一、确立学生在课程中的主体地位，建立自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制，重视学生学习的过程与方法，在学习中学会合作，在合作中学会生存。
第二、改变学生单纯接受教师知识传输的学习方式，帮助学生形成一种主动探求人类文化知识，积极运用理论知识解决实际问题的学习方式。通过教学组织、指导学生开展研究性学习，激发学生发现为题、提出问题、研究问题、解决问题的动机，让学生掌握学习策略，懂得学什么、何时学、何处学、为什么学和怎样学的问题，已成为时代赋予我们的崭新课题。
第三、人类有所发现、有所发明、有所创造的潜能，绝不是课堂上讲出来的，新课程努力创设合作学习的情景，切实为学生养成合作意识与发展写作能力搭建舞台，给学生提供更多的相互交流、共同切磋的机会，创设相互协作、共同参与的环境，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，让学生通过参与式的交流，成为学习的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在实践中学会学习。
盐城市中学教师实施新课程综合能力考核复习七(答案）
盐城市教师职称晋升理论知识考试复习资料007
一、教育学
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。
24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。
35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学方法：
(”以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。
(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。
(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。
(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。
(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。
39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。
40、一节好课的基本要求：(”教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。
(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。
德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。
45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。
46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。
49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。
50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。
二、心理学
51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。
52、心理过程：(”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。
53、个性心理：(”个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。
54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。
55、神经系统的基本活动方式——反射。
56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。
59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。
60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。
6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。
63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。
65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。
67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。
69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。
70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。
71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。
72、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。
73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。
74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。
(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。
75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。
76、思维的基本形式：概念、判断、推理。
77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。
78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。
79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。
80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。
81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。
82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。
83、想象的种类：(”根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想
84、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。
85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。
86、记忆的分类：(”根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。
88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。
89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。
90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。
91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。
92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。
93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。
94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。
95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。
96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。
97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。
98、克服内外困难是意志最重要的特征。
99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。
100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑·应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。
101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。
102、心理健康的现实标准：
自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。
103、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义y：f法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。
104、青少年异性交往的原则：自然、适度。
三、新课程知识
1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(”酝酿准备阶段(1999年——2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；
(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。
2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：
(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。
(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。
(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。’
(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。
(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。
3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。
4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。
(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。
(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。
(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。
5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。
新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种
与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。
6、新课程的结构有了调整：
(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。
(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。
(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10％一12％的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。
7、新课程的教学策略：
(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。
（2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。
(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。
(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。
8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。
9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。
10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。
11、新课程在管理政策上：
(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。
(2)开辟“自*F而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。
(3)采取“抓大放小”的原则。
12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。
13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。
14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。
15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。
16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。
18、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。
19、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。
20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。
2l、教学活动设计要求：
(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源；(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。
22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。
23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。
24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。
问答题：
1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养?
(1)比较系统的马列主义理论修养。(2)精深的专业知识。
(3)广博的文化基础知识，(4)必备的教育科学知识，
2．教学过程的基本规律是什么?
(1)间接经验与直接经验相结合的规律。(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。
(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。
3、遗忘的规律与特点有哪些?
(1)不重要和未经复习的舆容易遗忘。
(2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。
(3)遗忘有“先快后慢”的特点。
(4)消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。
(5)遗忘还受动机和情绪的影响。
4、怎样在教学过程中集中学生的注意力?
(1)注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。
(2)正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。
(3)引导学生几种注意交替使用。
5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。
(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。
(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。
(3)加强言语训练。
(4)发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。
(5)培养学生解决实际问题的思维品质。
6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些?
师生关系的本质是一种人际关系。
新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生。(2)民主平等。(3)教学相长。
7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么?
班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。
班主任工作的具体方法是：
全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。
8、心理健康的现实标准是什么?
自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。
9、简述马斯洛的人格理论?
(1)自我实现。(2)需要层次理论：①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④自尊需要⑤自
我实现的需要。
10、依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的—些具体措施。
(1)利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。
(2)实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。
(3)根据作业难度，恰当控制动机水平。
(4)充分利用反馈信息，有效进行奖惩，
(5)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。
(6)正确指导结果归因，促进学生继续努力。
11、简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。
(1)旧式分工造成了人的片面发展；
(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；
(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。
12、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求?
(1)根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。
(2)直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。
(3)重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。
13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。
(1)教学过程既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。
(2教师要对教学过程起主导作用。
(3)教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。
(4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。
14、怎样在教学中培养学生的智力技能?
(1)确立合理的智力活动原型；
(2)有效进行分阶段练习；
(3)在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适应培养阶段的要求，正确使用语言；注意学生的个别差异。。
15、怎样培养学生的创造性思维?
(1)激发好奇心、求知欲。培养创造动机；
(2)培养发散思维和集中思维相结合的能力；
(3)培养发展学生的直觉思维的能力；
(4)促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。
16、注意有哪些品质特征?它可以分为哪几类?
注意的品质特征有：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。
注意可分为：不随意注意(无意注意)；随意注意(有意注意)；随意后注意(有意后注意)。
17、良好的记忆品质表现在哪些方面?
(1)记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。
(2)记忆的持久性。这是记忆的保持特征。
(3)记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。
(4)记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。
18．怎样帮助学生降低考试焦虑?
(1)考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试，而学习者又不是十分有把握，往往就会产生强烈的不安和担忧。
(2)考试焦虑有一个最佳值，处于这个值时，考试效果最好，过低或过高，都会使学习受到抑制，最常见的问题是过度考试焦虑。
考试焦虑的矫正可通过以下方法。
①自信训练。让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西。
②进行放松训练或系统聪敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法。
③考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。
19、为什么说教育在人的发展中起主导作用?
(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；
(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；
(3)学校有专门负责教育工作的教师。
20、教师应具有什么样的能力结构?
(1)必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；
(2)具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；
(3)具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；
(4)具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。
21、论依靠积极因素、克服消极因素的德育原则。
教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。
①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；
②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。
22．如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要?
(1)学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果；
(2)由于学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机；
(3)掌握评分的艺术，使每个学生体验到成功感；
(4)使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。
23．什么是注意?怎样培养学生良好的注意品质?
注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性与集中性。
良好注意品质的培养：
①要培养学生广泛而稳定的兴趣；
②要加强意志力的锻炼，培养“闹中求静”的本领；
③要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯；
④要考虑学生的个别差异有针对性地培养良好注意品质。
24．影响印象形成的因素有哪些?
(1)自然特征：包括社会刻板现象和晕轮效应
(2)社会特征：人们能说明其在正式社会结构中明确位置的信息，确定其社会角色，然后再从他的社会角色来预言其行为，确定其对于我们的意义，确定我们行为的适当性。
(3)心理特征：我们是依据具有社会评价意义的人际关系特征和智力特征来对别人进行归类，并据此为自己的行为进行明确的方向。
25．请阐述青少年人际交往的发展特点，并谈谈如何对青少年进行人际交往教育?
青少年的人际关系的发展：
①朋友关系在青少年生活中非常重要；
②在情感、行为、观点上与父母逐渐脱离，父母的榜样作用也弱化了；
③在师生关系方面，他们开始评价教师的好坏，有自己喜欢和不喜欢的教师。
青少年的人际交往的教育：
①人际交往的基本原则：互相接纳，社会交换，维护自尊，情境控制。
②人际关系的建立：第一印象，主动交往，移情理解。
③人际关系的维护：避免争论，勇于认错，学会批评。
四、历年考试试题
一、判断题：
( )1、目前正在进行的我国基础教育课程改革是建国以来的第六课程改革。
( )2、我国新课程将改变课程管理过于集中的状况，实现四级课程管理。
( )3、“活到老，学到老”体现了终身学习的教育观念。
( )4、学生自主学习是现代学习方式的基本特征之一。
( )5、我国新“课程标准”在课程价值取向上注重的是精英教育。
( )6、意识是人的心理反映的最高级形式。
( )7、已有的解决问题的知识经验与活动方式对解决新问题的影响叫迁移。
( )8、教育学是研究教育现象、提示心理发展规律的一门科学。
( )9、研究性学习是优秀学生从事的科技类活动课程。
二、选择题：
1、实施素质教育应以培养学生的为重点( )．
(1)创造能力(2)创新精神(3)道德素质(4)实践能力
A．(1)(2)B．(2)(4)C．(1)(3)D．(3)(4)
2、我国古代《论语》中提出“不愤不启，不悱不发”，所体现的教学原则是( )
A．巩固性原则B．因材施教原则C．循序渐进原则D．启发性原则
3、“捧着一颗心来，不带半根草去”是我国——教育家提倡并恪守的信条。( )
A．叶圣陶B．徐特立C．鲁迅D．陶行知
4、“马斯洛需要层次”理论中“最高层次的需要”是( )
A．生理与安全需要B．社交与尊重需要C．求知与审美需要D．自我实现需要
5、学生解答问题时，能做到“一题多解”，说明能力较强。( )
A．再现思维B．求同思维C．辐合思维D．发散思维
6、“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了因素对人的发展的影响。( )
A．环境B．遗传C．教育D．社会活动
盐城市中学教师实施新课程综合能力考核复习八(答案）
盐城市小学教师实施新课程综合能力考核必读书目《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》问答
一、谈谈“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现
1、关注每一位学生。2、关注学生的情绪生活和情感体验。3、关注学生的道德生活和人格养成。
二、新课程倡导什么样的学生观？
1、学生是发展的人。 2、学生是独特的人。3、学生是具有独立意义的人。
三、本次课程改革应追求一种什么样的师生情感关系？
1、教师要真情对待学生，关心爱护学生。2、展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。
3、完善个性，展现个人魅力。
四、新课程中教师的教学行为发生了哪些变化？
1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。
3、在对待自我上，新课程强调反思。4、在对待与其他教育者的关系，新课程强调合作。
五、学生的学习方式一般有哪两种，请具体谈一谈。
学生的学习方式一般有接受和发现两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。
六、新课程倡导了哪些现代学习方式？现代学习方式的基本特征是什么？
探究式学习、合作式学习、自主式学习。
特征：1、主动性2、独立性、3、独特性、4、体验性、5、问题性
七、谈谈“在对待自我上，新课程强调反思”这句话的理解。
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
八、新课程中教师角色发生了哪些转变？
1、从教师与学生的关系上看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。
2、从教学与研究的关系上看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
3、从教学与课程的关系上看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
4、从学校与社区的关系上看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。
九、本次教学改革的主要任务是什么？
1、要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。
2、要坚定不移的推进教学方式和学习方式的转变。
3、要致力于教学管理制度的重建。
十、教的职责在于帮助，谈谈你如何帮助学生。
1、帮助学生检测和反思自我，明白自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标。
2、帮助学生寻找、搜集和利用资源。
3、帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。
4、帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。
5、帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。
6、帮助学生对学习过程和结果进行评价。
7、帮助学生发现自己的潜能。
十一、学生评价改革重点是什么？
1、建立评价学生全面发展的指标体系。
2、重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。
3、考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机的结合起来，全面描述学生发展的状况。
十二、教师评价的改革重点是什么？
1、打破惟“学生学业成绩”论工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。
2、强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。
3、打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。
十三、什么是综合性学习？它的特点是什么？
综合性学习是一个学生自主学习的过程。
特点：开放性、自主性、实践性、探究性。
十四、综合性实践活动的主要内容是什么？
1、研究性学习。 2、社区服务与社会实践。
3、劳动与技术教育。 4、信息技术教育。
十五、请你说出新课程改革的总目标是什么？还有哪六个方面的具体目标？
总体目标是以学生发展为本。
共六项具体目标：1、课程功能2、课程结构3、课程内容4、教学模式5、课程评价6、课程管理
十六、以计算机为核心的现代化教学手段在教学过程中发挥着越来越大的作用，这种作用主要表现在哪几个方面？
主要表现在两个方面：一是可以扩大课堂容量，提高教学效率；二是可以使学生对知识或问题的认识更深刻，趣味性和直观性更强。
十七、请你谈谈课程包括哪些方面的内容？
课程是由教课书、其他教材、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种动态的生物系统。简而言之，课程是教师、学生、教材、教学活动、环境等因素的整合。
十八、培养学生良好的心理素质主要从哪些方面入手？
1、培养智力因素。 2、培养非智力因素。
3、使学生具备心理系统的初步知识。
4、让学生讲究心理卫生，保持心理健康。
5、使学生具备建立良好的人际关系的知识和技能。
十九、在教学中，除了有效地使用教科书以外，还可利用哪些课程资源？
直观教具(含图片)和实物、录音、录象资料、广播影视节目、各种形式的网络资源、多媒体光盘资料、报刊杂志、幻灯、自制图片报纸等等。
二十、新课程理念下的三维教学目标是什么样的？
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
课程改革知识答辩题（公共部分二）
二十一、请你概括地说一说课程评价的基本特征。
1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。
2、重视综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化。
3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。
4、强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体多元化。
5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
二十二、如何有效地开展小组合作学习？
1、注意成员搭配；2、培养合作学习习惯；
3、把握恰当时机；4、转换教师角色，指导、参与合作。
二十三、常用的教学原则有哪些？
1、科学性和思想性统一原则；2、传授知识与发展智力统一原则；3、理论联系实际原则；4、教师主导作用与学生主动性原则；5、直观性原则；6、循序渐进原则；7、巩固性原则；8、统一要求与因材施教结合原则。
二十四、常用的教学方法有哪些，结合实际谈一谈如何选择教法？
常用的教学方法有：讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、参观法、实验法、实习作业法、练习法。
教学方法是多因素构成体在特定条件下的产物，如何选择是一个复杂的问题，为此应做到：⑴教学方法要与教学目标相适应；⑵教法要与教学内容相适应；⑶教法要与学生实际相适应。
二十五、做为教师应具备哪些素质？
1、合理的知识结构：包括精深的专业知识，宽厚的文化科学基础知识，一定的教育科学知识。
2、良好的能力结构：包括组织管理教育、教学能力、语言表达能力、组织管理能力、自我调控能力。
3、崇高的职业道德：包括对教育事业献身的精神，热爱学生集体协作精神，以身作则，为人师表。
二十六、如何培养学生的创造力？
1、保护好奇心，激发求知欲。2、交替训练发散性思维和幅合性思维。3、鼓励知觉思维与分析思维相结合。4、引导学生向具有创造性的人学习。5、创造条件，引导学生积极参加创造性活动，善于发现和正确对待有创造潜力的学生。
二十七、智力包括哪些内容，核心是什么？
智力包括观察力、记忆力、注意力、想象力。
其中思维力是核心。
二十八、多元智能理论包括哪几个方面？
主要包括八种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、人际智能、肢体动觉智能化、自我认识智能、自然观察智能。
二十九、简要说出“这次基础教育课程改革的特点”
1、加强道德教育和人文教育。 2、课程的综合。
3、注重学生体验，注重知识更新。 4、突出学习方式变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。5、评价由重结果转变为重过程，更好的促进学生的全面发展。
三十、本次课程改革的六项具体目标是什么？
1、实现课程功能的转变。
2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、密切课程内容与生活和时代的联系。
4、改善学生的学习方式。
5、建立与素质教育观念相一致的评价与考试制度。
6、实行三级课程管理制度。
三十一、综合实践活动的性质、特点是什么？
1、整体性2、实践性、3、开放性、4生成性5、自主性
三十二、教育的四个支柱是什么？
1、学会求知的能力 2、学会做事的能力
3、学会共处的能力 4、学会发展的能力
三十三、党的教育方针是什么？
十六大指出：要“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设接班人。
三十四、什么是教学方法？
教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段。
三十五、什么是学习方式？
学习方式指学生在教师指导下，主动的学习、富有个性的学习，提倡自主、探究与合作的学习方式。
三十六、什么是教育心理学？
研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。
三十七、什么是课程标准？
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
三十八、课程标准的意义和功能是什么？
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。
三十九、什么是心理学？
心理学是研究人的行为和心理活动的规律的学科。
四十、什么是学习方法？
学习方式是指每个人根据自己的学习特点采取不同的学习方式。
课程改革知识答辩题（公共部分三） [不能没有我 发表于 2007-3-9 18:32:58]
四十一、如何理解“学生是独特的人”？
1、学生是完整的人。2、每个学生都有自身的独特性。
3、学生与成人之间存在着巨大的差异。
四十二、“在对待与其他教育者关系上，新课程强调合作”，谈谈你对这句话的理解。
在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通与配合。课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力的培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心行业积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。教师之间一定要相互尊重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学的意义，而且还具有教育的功能。教师还要处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。
四十三、实施综合性实践活动必须遵循哪些原则？
1、正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。
2、恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系。
3、课时集中使用与分散使用相结合。
4、整合校内课程与校外课程。
5、以融合的方式设计和实施四大指定领域。
6、把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。
四十四、请你谈谈课程标准与教材的关系。
1、教材编写必须依据课程标准。
2、义务教育的课程标准，应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到。
3、教材是对课程标准的一次再创造、再组织。
4、教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。
四十五、什么是成长记录袋？谈谈应该如何运用？
成长记录袋，也被翻译成档案袋。主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，依次来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长故事，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。
四十六、新课程课堂教学评价带来了哪些变化？
1、改变了教师教学方式和学生学习的方式。
2、改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。
3、改变了教师对教学能力的认识。
四十七、什么是研究性学习？
研究性学习指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，从学习生活和社会生活中，选择不同的研究课题，用类似科学研究的方式，独立自主的开展研究，主动获取知识、应用知识和解决问题，从中培养创新精神和实践能力的一种学习方式和学习活动。
四十八、新一轮课程改革提出一个重要的概念，要充分发挥课程资源的作用，请你说说课程资源包括哪两方面？请举例说明。
1、课内资源：教科书、教具、教参等；
2、课外资源：网络、图书、社区、参观、访问等。
四十九、新课程强调课程管理体制应分三级管理，请你说说是哪三级。
国家、地方、学校三级管理
五十、研究性学习有哪些特点？
1、学习目标的多元性。2、学习内容的开放性。
3、学习过程的自主性。4、解决问题的探究性。
5、学习形式的灵活性。6、学生参与的全员性。
7、课程层次的多样性。
五十一、教学设计的一般步骤是什么？
1、设计理念 2、教材分析 3、教学目标 4、教学流程5、教学反思
五十二、我国现在进行的是第几次课程改革？我区是从一年大面积启动这次课程改革的？这次课程改革的任务是什么？
第八次改革。大面积启动是2002年秋天。
五十三、教师专业化的基本含义是什么？
1、教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德要求。
2、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。
3、国家有对教师资格和教师教育结构的认定制度和管理制度。4、教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
五十四、当前教师的工作压力比较大，你如何缓解工作带来的压力？
1、采取积极的态度正视压力。2、合理安排自己的工作。
3、经常锻炼身体。4、和朋友谈心。
五十五、保持小学生心理健康有哪些有效措施？
1、帮助学生充分认识自己，正确评价自己、接纳自己。
2、帮助学生建立良好的人际关系。
3、帮助学生保持健康愉快的情绪。
4、帮助学生学习性卫生知识。
5、帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性。
6、教师应该积极开展心理辅导活动。
五十六、课堂教学中培养学生兴趣的方法有哪些？
1、组织多样性活动。 2、在提问上下功夫。
3、利用小组进行学习。4、适当表扬。
5、让学生参加活动。 6、让学生感到学习的重要性。
五十七、气质一般分为哪些类型？教师如何针对气质类型的学生进行因材施教？
类型：多血质、胆汁质、抑郁质、粘液质。
五十八、说说你对校本教研的理解，请你举例说明。
校本教研是依托学校自身的资源优势，以校为本的一种教育教学研究形式。
如：集体备课、教学观摩课等。
五十九、研究教育心理学的基本原则是什么？
理论联系实际
六十、教师的根本任务是什么？谈谈你的理解。
教书育人。
中学教师实施新课程综合能力考核复习九(答案）
(一)新课程与教师
1、确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者、开发者。(课程设计,目标,开发,创新,评价意识)
2、具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者。
3、树立资源意识,由"个体劳动者"转变为“大教育”的合作者,有效开发利用资源。
4、由课程计划的执行者转变成课程的建构者。
5、由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者。
6、由裁判学生成绩的“法官”,变成学生成长的促进者。
7、从师生关系看,教师是学生学习的促进者(学生学习能力的培养者,学生人生的引路人)。
8、从教研关系看,教师是教育的研究者。
9、教学与课程关系看,教师是课程的建设者、开发者。
10、从学教与社区关系看,教师是社区教育的合作者、共建者。
11、在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生。
12、在对待教学上,强调帮助,引导学生。
13、在对待自我上,强调反思。(教学前,中,后三个阶段)
14、在对待与其他教育者关系上,强调合作。(同事及家长等)
15、文化的传播者,潜能的开发者,学习的促进者,发展的伴随者,教育的探究者。
16、更新教育观念,转变角色；重建教学方式，重构课堂教学；改善知识结构，转变工作方式；掌握新技能，学习新技术；积极参与课程开发，通过研发提高自己。
（二）新课程与学生
学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律）；学生是独特的人（完整的人，有独特性，与成人有巨大差异）；学生是具有独立意义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体）。
（三）新课程下的课程
1、整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。
2、强调课程综合，设置许多综合学科。如艺术，综合实践等。主要是强调学科整合，三维目标整合。
3、强调课程特别是农村中学课程要服务地方经济。
4、强调思想道德教育。
5、均衡科目结构。
6、特别强调综合实践活动，作为必修棵。
7、加强学科的综合性，设置综合课程，增设综合实践活动。
8、开放活动课程：观念开放（体验课程观，平等师生观，三维目标观，生成教学观，发现的学习观）教材开放，主体开放，教学过程开放，评价开放。
9、学校建立以校为本的教研制度；民主科学的教管制度;促进教师专业成长的考评制度。
10、综合实践活动课程：它是一门综合课程，经验课程。以学生的经验与生活为核心的实践性课程。特点：整体性，实际性,开放性，自主性,生成性。主要内容：研究性学习，社区服务与社区实践，劳动与技术教育，信息技术教育。
（四）新课程与评价
1、重视学生全面和谐的发展；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化；强调参与，互动，自评，他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。
2、发展性课程评价的理念：以学生发展为本；促使课程不段改进提高，面向多元。（对话,开放,反思）
3.（1）对学生评价：强调全面发展，质性评价，考试与其他评价相结合；（2）对教师评价：以学, 生的全面发展状况评价教师，关注教师的专业成长需要；强调”自评“促反思，建立的以学论教的发展性课堂评价模式；（3）对课程实施评价：建立促进课程不段发展的评价体系；以学校评价为基础，促进新课程实施发展；（4）考试改革：考试内容重视考察学生分析解决问题能力，方式灵活多样，结合分析指导，科学上考虑综合素质。
4、新评价观的主要内容:（1）对学生评价：面向全体学生的全面发展，承认学生间有差异，消除“差生”定位，进行个性化评价，以鼓励性评价为主，反对否定性评价。（2）对教师评价：是否有新的教学理念，新的教学观，学生观，是否具有较强的教学能力，应变能力，调控能力，创造能力，科研能力，教科研集一身，是否积极主动参加地方课程，学校课程的开发建设，具有良好的合作，参与，创新意识，实现从“教师匠”向“教育家”的跨越。（3）对课堂者学的评价：必须考虑学生的所获是什么，怎样得来的，是否充分调动学习热情，积极性等，是否解放了学生的大脑，双手，眼睛，嘴巴，耳朵，时间，空间，师生，生生的交流合作，各学科的联系，研究综合性学习等。
（五）新课程与课堂教学
1、培养学生的问题意识：（1）创设培养学生问题意识的环境；（2）合理引导,培养学生的问题意识；（3）改革教学,培养学生的问题意识。
2、灵活开放与生成发展的课堂：
六大特征：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度。
（1）提前进入情境的“ 预演”机制；（2）呈现材料，融入经验的“体验”机制；
（3）平等交往的“对话”机制；
（4）见机而作的临场应变机制；
（5）“场外交流”的信息沟通机制；（6）课后反思的“回授”机制。
3、提高课堂效率的手法。
（1）用心琢磨和恰当运用教学语言；（2）努力创造和谐，融洽的课堂教学气氛；
（3）用心促成教学高潮；（4）创造机会让学生体验成功的喜悦；（5）注意课堂批评艺术。
4、创新型课堂教学：
（1）营造人人参与的氛围，激发学生的灵气；（2）注重人人参与的过程，张扬学生的个性；
（3）给予人人参与的评价，促进学生的发展。
（六）新课程与学习方式
1、现代学习方式（自主学习）的基本特征：
（1）主动学习（2）独立学习（3）无认知监控学习
发展性学习：问题性，过程性，开放性。
2、新课程指导的学习方式：
（1）自主学习：自我导向，自我激励，自我监控；（2）合作学习：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；（3）探究学习：从学科领域或生活中选择确定研究主题，通过自主，独立地发现问题等从而获得发展。
3、探究教学观念：（1）潜能开发观（2）问题探究观（3）学习主体观（4）行为实践观（5）个性差异观（6）师生合作观，(7)生命发展观
4、转变学习方式的原因：
（1）传统学习方式建立在人的客体性，受动性，依赖性的一面上，从而导致人的主体性，能动性，独立性的销蚀，要弘扬人的主体性，能动性，独立性就必须倡导自主学习。（2）接受学习，学生是知识的接受者。发现学习，学生是知识的发现者。传统的学习方式过分强调接受，忽视发现，探究，要让学生发现，提出,分析,解决问题就必须强调发现,探究,研究学习.（3）要培养学生的创新精神和实践能力，就必须转变学习方式。
（七）新课程与教师专业成长
1、校本教研：
（1）以校为本，是新世纪学校教育改革与发展全新的教育理念；（2）要充分发挥教师个人，教师集体和教学专业人员的作用；（3）要有专业人员的参与，支持，指导；（4）建立以校为本的教研制度，校长是第一责任人，是学校教研的身体力行者；（5）要有宽松的学术研究氛围，要尊重保护教师教研的积极性和创造性，增强他们的职业自信心。
2、校本培训促进教师专业化：
（1）转变陈旧的观念，树立新的培训观。转变校长的观念，学校是师生共同发展的场所，校长是培训的设计着和负责人。转变教师观念，教师要主动发展自己的专业能力，要批判地反思；（2）在训培过程中，要注重“查，实，活，新”；（3）开展教师行动研究。经验加反思是教师专业成长最有效的途径。让教师沿着计划——行动——观察——反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程，以求得问题的解决，从而提高专业化水平。
（八）新课程本身
1、核心理念：
（1）“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点；（2）开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择；（3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石；（4）强调“三维目标”的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）；（5）树立终身学习观；（6）树立评价促发展的发展观；（7）批判与创新是本次基础教育改革的灵魂；（8）回归生活是新课程改革的必然归属。
2、新课程的“新”：
（1）新课程目标追求多元性，时代性，可操作性；
（2）重建新的课程结构；
（3）课程标准取代教学计划和教学大纲；
（4）强调学习方式多样化，倡导自主，合作，探究，研究学习；
（5）改革课堂教学；
（6）倡导面向未来，以发展为目标的评价观；
（7）实行三级课程管理（国家，地方，学校）；
（8）重视教师的理解与参与；
（9）提出“先立后破，先实验后推广”的工作方针。